صنع الأمطار

 التفتح العلمي والتكنولوجي

التفتح العلمي والتكنولوجي

2المستوى

: الوسائل الديداكتيكية
ماء - صحن – إناء زجاجي – مكعبات ثلج – إبريق كهربائي

صنع الأمطار

صنع-الأمطار

الأهداف التعلمية

التعرف على حالات وتحولات الماء

تمثيل عملية سقوط الأمطار

إيجاد تفسير علمي لكيفية سقوط الأمطار

مساعدة الطفل على تمثل مفاهيم علمية : (التجمد - التبخر – الذوبان – الحرارة – البرودة )

أشكال العملأنشطة الأطفالأنشطة المربيةالمراحل
بشكل جماعيمحاولة الجواب على أسئلة المربية وتذكر إحدى أيام التساقطات المطريإثارة انتباه الأطفال لفهم ظاهرة طبيعية يعيشونها لكن لا يفهمون ميكانيزماتها الفيزيائيةالتمهيد
إنجاز فردي المرحلة الأولى : يجيب الأطفال مثلا :
في يوم من الأيام رأيت المطر يتساقط من السماء على شكل قطرات ماء / على شكل برد وكويرات صغيرة باردة تذوب بعد لحظات / على شكل ثلوج مثل القطن

كان الجو باردا
المرحلة الثانية

كان الماء باردا
أصبح بعد غليه حارا وحارقا

يصبح الإناء الزجاجي ساخنا ويتصاعد منه البخار
ويصبح الصحن باردا

يلامس البخار المتصاعد من الإناء الساخن الصحن البارد فيحدث بعض التعرق ونزول قطرات من الماء .
المرحلة الأولى
الانطلاق من معارف الأطفال الأولية والبسيطة حول الظاهرة من قبيل :
من يتذكر يوما ممطرا ؟ كيف كان الجو ؟ باردا أم حارا ؟ ماذا حدث ؟
ماذا كان يتساقط من السماء ؟
هل كانت تلك التساقطات على شكل قطرات مطرية أو برد أو ثلوج ؟

المرحلة الثانية
ما رأيكم في أن نقوم بالتجربة ونسقط الأمطار ؟

غلي الماء البارد في إبريق كهربائي

كيف كان الماء قبل غليه ؟

كيف أصبح بعد غليه ؟

بعد إفراغ الماء الساخن في الإناء الزجاجي ماذا تلاحظون ؟


بعد وضع مكعبات الثلج في الصحن ، يتم وضع الصحن فوق الإناء الساخن لبعض الدقائق . والآن ماذا تلاحظون ؟
سير النشاط
تحاول المربية استدراج الأطفال لربط التجربة بما يقع في الجو . فعند التقاء البخار الساخن المتصاعد من البحر بسبب أشعة الشمس في الأعلى مع الهواء البارد ، يحدث سقوط قطرات من الماء على الأرض . تلك هي الأمطارالتقويم

حيوانات عاشبة

التفتح العلمي والتكنولوجي

التفتح العلمي والتكنولوجي

2المستوى

الوسائل الديداكتيكية : خروف  حقيقي أو لعبة خروف  – مواد غذائية  صالحة  لتغذية خروف  - جدي بقرة – قرص مدمج وآلة عرض

حيوانات عاشبة

حيوانات عاشبة

الأهداف التعلمية

أن يكون الطفل قادرا على تعرف مفهوم عاشب من خلال تعرف  نوعية غذاء الخروف ، الجدي والبقرة

أن يكون الطفل قادرا على تعرف بعض أعضاء الخروف  والجدي والبقرة   وأهميتها في تغذية  أضحية العيد

 

أشكال العملأنشطة الأطفالأنشطة المربية
عمل
جماعي أو فردي حسب الإمكانيات
يقدم الأطفال أجوبة مختلفة عبارة عن فرضيات، يتحققون منها من خلال القيام بالتجربة أو المعاينة المباشرة أو بواسطة شريط أوصور
يعبر الأطفال شفويا عما يأكله الخروف من خلال معرفتهم بالموضوع ، و من خلال المعاينة الميدانية أثناء الزيارة التي تم تنظيمها ، أو من خلال ما يشاهدونه في الشريط
تطرح المربية الوضعية التالية :
إذا أعطينا خروفا جائعا قطعة لحم وجبنا و تبنا ، ماذا سيأكل؟
للتحقق من أجوبة الأطفال ، يمكن للمربية أن تقوم بالتجربة بمشاركة الأطفال بإحضار خروف صغير إلى المؤسسة ، أو في أحد الأمكنة حسب الإمكانيات المتاحة من خلال زيارة جماعية أو فردية لسوق الماشية أو مرآب بالحي أو إسطبل أو حقل بالبادية ، أو أن تعرض شريطا مناسبا، كما يمكنها أن تطلب من الأطفال القيام بالتجربة بالنسبة لمن يمتلك خروفا في منزله ، و مناقشة النتيجة بالقسم.

وضعية انطلاق
عمل في المجموعاتيعمل الأطفال في إطار مجموعات ، كل مجموعة تحاول أن ترسم ما يأكله حيوان معين من الحيوانات التي نضحي بها في عيد الأضحى. ليصلوا جميعهم في الأخير إلى أن هذه الحيوانات تأكل الأعشاب ولا تأكل اللحوم ولذلك فهي حيوانات عاشبة .
يعرض الأطفال رسوماتهم ويعلقون عليها بالحديث عن كيفية اكتشاف هذه الأعضاء ، ومن ساعدهم على ذلك ....
تفتح المربية باب المناقشة مع الأطفال حول الحيوانات التي تصلح أضحية لعيد الأضحى.
ولتوسيع مدارك الأطفال ، تطلب المربية منهم مقارنة تغذية الخروف بالجدي وبالبقرة والعجل شفويا وباستعمال الرسم.
بعد ذلك ، توجه الأطفال إلى استنتاج الخلاصة التي مفادها أن هذه الحيوانات عاشبة لأنها تتغذى على الأعشاب ولا تأكل اللحوم
بناء التعلمات
عمل فردي
أو في المجموعات
يعبر الأطفال عن مكونات الجهاز الهضمي لأضحية العيد ومقارنته بجهاز الإنسان وما يأكل الإنسانتستغل المربية يوم عيد الأضحى ، لتطلب من الأطفال التعرف على بعض أسماء وأدوار أعضاء أضحية العيد التي تستعملها في التغذية ، ورسمهما بمساعدة أحد أفراد الأسرة.
تطلب المربية من الأطفال ذكر مكونات الجهاز الهضمي لأضحية العيد، والتعبير عن دور كل جزء، وكيف ومتى يستعمله الخروف أو الجدي أو البقرة ..وما يأكله به
استثمار
عمل فرديينجز الأطفال التمارين على أوراق خاصة أو على الكراسات
يقوم الأطفال بلعب الأدوار
تقدم المربية تمارين من قبيل أصل بخط بين الحيوان وما يأكله
كما يمكن أن يكون التقويم على شكل لعب أدوار بين بائع مواد غذائية وصاحب خروف يريد أن يشتري غذاء له
تقويم
عمل
جماعي
يقارن الأطفال بين أعضاء الخروف وأعضائهم، ويناقشون ما يأكلونه، وكيف يمكن أن يؤثر على صحتهمتعمل المربية على توجيه الأطفال ، وتحسيسهم بخطورة استعمال الجهاز الهضميامتداد

ماذا يعطينا خروف العيد ؟

التفتح العلمي والتكنولوجي

التفتح العلمي والتكنولوجي

2المستوى

الوسائل الديداكتيكية : صور لحم ومشتقات الحليب و مصنوعات صوفية وجلدية – قرص مدمج وآلة عرض

ماذا يعطينا

خروف العيد ؟

ماذا يعطينا خروف العيد ؟

الأهداف التعلمية

أن يكون الطفل قادرا على تعرف أعضاء أسرة الخروف

أن يكون الطفل قادرا على تعرف  ما يعطينا  الخروف

أن يكون الطفل قادرا على تعرف ما نصنعه بالحليب والصوف والجلد

أشكال العملأنشطة الأطفالأنشطة المربية
عمل
جماعي أو فردي حسب الإمكانيات
يجيب الأطفال شفويا . تطرح المربية الأسئلة التالية:
من اشترى منكم خروف العيد ؟ لماذا؟ ماذا يعطينا الخروف ؟
وضعية انطلاق
عمل
جماعي أو فردي حسب الإمكانيات
يعبرون عما يعطينا الخروف من خلال المعاينة الميدانية أثناء الزيارة التي يتم تنظيمها ، أو من خلال ما يشاهدونه في الشريط والصور أو بعد ذبح الخروف للتحقق من أجوبة الأطفال ، يمكن للمربية أن تساعد الأطفال على معاينة خروف بالمؤسسة ، أو في أحد الأمكنة حسب الإمكانيات المتاحة : وذلك من خلال زيارة جماعية أو فردية لمتجر أو لسوق الماشية أو مرآب بالحي أو إسطبل أو حقل بالبادية ، أو أن تعرض شريطا مناسبا، كما يمكنها أن تطلب من الأطفال - بشكل مسبق - القيام ببحث مع أفراد الأسرة خاصة بالنسبة لمن يمتلك خروفا في منزله ، و مناقشة النتيجة بالقسم. بناء التعلمات
يلعب الأطفال لعبة : ماذا يعطينا الخروف؟

ويطرحون الأسئلة عند الحاجة
تقدم المربية هذه المرحلة على شكل لعبة ، بحيث تعلق صورة كبيرة لخروف أو كبش ، وتوزع على الأطفال صورا صغيرة لمواد ومنتوجات مختلفة بعضها يعطيها لنا الخروف، وبعضها لا . و تطلب من الأطفال تأمل الصور الصغيرة التي بين أيديهم ، وذكر إن كان الخروف هو ما يعطيها لنا أم لا. وكل طفل يخطئ يعاقب بقرص. ويعتبر فائزا كل طفل لم يتلق أي قرص.
استثمار
عمل جماعييشاركون في النقاش ، ويذكرون فوائد الخروف دون النظر الى الصور


وتختم اللعبة بنقاش وشروحات حسب حاجة الأطفال إلى ذلك.
ثم تجمع الصور ، وتطلب من الأطفال من جديد ذكر ما يعطينا الخروف
استثمار
عمل
جماعي
يقوم الأطفال بالجواب عن الألغاز والأحاجي يمكن أن يكون التقويم شفويا على شكل ألغاز وأحاجي من قبيل:
زوجتي هي النعجة، وابني هو الحمل. فما أنا ؟
أبي هو الخروف ، وأمي هي النعجة . فما أنا؟
زوجي هو الخروف ، وابني هو الحمل . فما أنا؟
تقويم
عمل فردي
ينجز الأطفال التمارين على أوراق خاصة أو على الكراساتتقدم المربية تمارين من قبيل أصل بخط بين الحيوان وما يقدمه لنا أو أحيط بخط
تقويم
عمل
جماعي
يذكر الأطفال ما يجب عليهم أكله من الخروف. تعمل المربية على توجيه الأطفال ، وتحسيسهم بأهمية التغذية من منتوجات الخروفامتداد

الهاتف

التفتح العلمي والتكنولوجي

التفتح العلمي والتكنولوجي

2المستوى

الوسائل الديداكتيكية : هواتف عاشوراء – علب مواد غذائية - خيوط أو حبال – قرص مدمج أو شريط فيديو أو صور هاتف قديم إن أمكن

الهاتف

الهاتف

الأهداف التعلمية

أن يكون الطفل قادرا على تعرف بعض أجزاء الهاتف وأهميتها

أن يكون الطفل قادرا على استعمال الهاتف دون خطورة

أشكال العملأنشطة الأطفالأنشطة المربية
عمل جماعييجيب الأطفال أجوبة مختلفة الى أن يتوصلوا الى التفكير في الهاتف باعتباره الوسيلة الأسرعتطرح المربية الوضعية التالية : إذا مرض أحدكم الآن ، كيف يمكن المناداة على الطبيب ؟وضعية انطلاق
عمل جماعييعبر الأطفال شفويا عما يعرفونه عن الهاتف، وكيف يستخدمه أفراد الأسرة وعموم اIلناس

يعبر الأطفال عما يشاهدونه في الشريط ، ويجيبون عن أسئلة المربية
تطرح المربية أسئلة من قبيل: ماذا تعرفون عن الهاتف ؟ مم يتكون الهاتف؟ فيم يستخدم الهاتف؟

تعرض المربية قرصا مدمجا أو شريط فيديو أو صور (إن تيسر لها ذلك ) حول مكونات الهاتف القديم ، وتطلب من الأطفال التعبير عن أجزاء هذا الهاتف ومكوناته وكيفية استعماله
بناء التعلمات
عمل في المجموعاتيعمل الأطفال في إطار مجموعات على صنع هواتف يدوية باستثمار ما تم إحضاره من مواد ووسائلتضع المربية أمام الأطفال علب مواد غذائية وحبال وتطلب منهم صنع هاتف يدوي استثمار
عمل جماعييلعب الأطفال بالتناوب أدوارا مختلفة باستعمال الهاتف حسب الوضعيات من قبيل: صديق يكلم صديقه ، أم تكلم ابنها - مديرة تهاتف ولي أمر طفل

يستبدل الأطفال الهواتف التي صنعوها بأيديهم بهواتف عاشوراء، ويلعبون بها بالتناوب أدوارا مختلفة حسب الوضعيات.
تقدم المربية وضعيات من الحياة اليومية، وتطلب من الأطفال استعمال الهاتف في إطار لعب الأدوار

تجمع المربية الهواتف المصنوعة بالعلب ، وتضع أمام الأطفال هواتف عاشوراء ، وتطلب منهم استعملها كما لو أنها هواتف حقيقية استعمال الأرقام - استعمال السماعة

تطلب المربية من الأطفال تفكيك هواتف عاشوراء ، والتعبير عن مكوناتها ثم تركيبها من جديد

تقدم المربية هاتفا حقيقيا للأطفال ، وتطلب منهم مقارنته بهاتف عاشوراء
استثمار
عمل فردي
أو في المجموعات
يعمل الأطفال على تفكيك هواتف عاشوراء ، والتعبير عن مكوناتها ثم تركيبها من جديد

يعبر الأطفال عن مكونات الهاتف الحقيقي مقارنة مع هاتف عاشوراء
تطلب المربية من الأطفال تفكيك هواتف عاشوراء ، والتعبير عن مكوناتها ثم تركيبها من جديد
استثمار
عمل
جماعي
يعبر الأطفال عن استعمال الهواتف الحقيقية من طرفهم ، ومن طرف أفراد أسرهمتطلب المربية من الأطفال ذكر مكونات الهاتف الحقيقي، والتعبير عن دور كل جزء، وكيف ومتى نستعمل الهاتفتقويم
تعمل المربية على توجيه الأطفال ، وتحسيسهم بخطورة استعمال الهواتف الحقيقية خاصة بدون إذن الوالدينامتداد